對教學工作的觀察

如果班級很大，裡面會有很多不同型別的孩子，這對於我們瞭解他們的性格更加有利。***但是也有其不利之處：有些孩子的問題被隱藏起來，所以更加難以找到合理的解決方法。這就要求我們的老師對每一個學生的性格進行熟知，否則根本無法培養他們的合作互助精神。我個人認為，在幾年之內孩子都跟隨一個老師，對孩子是極為有利的。有些學校，一個學期就要更換一次老師，這樣就使得老師無法真正融入到孩子中間，也不能現孩子身上的問題，糾正錯誤就更無從談起了，這樣對孩子的成長極為不利。如果在三四年的時間裡孩子們都跟隨一個老師，那麼老師就可以糾正他們的錯誤並幫助他們培養正確的人生態度，這樣的班級也會更加團結。

一般來說，跳級並不是一個好現象，這樣會將更多超出現實的願望壓在孩子身上。如果班裡的某位同學年齡長於他人或者智力展較快，我們往往想到讓他跳級。可是，如果這個班級原本很團結，這個凸顯優秀的孩子就會對帶動其他孩子有很大的益處，也會讓其他孩子突飛猛進地展。但是，如果將這個孩子調離班級，顯然對班裡的其他孩子並不公平。我想建議這些出類拔萃的孩子課外去參加一些其他的培訓，比如畫畫等。他在這些方面取得成就的話也會帶動其他孩子在這方面的興趣，從而激勵他們展前進。

可是最壞的形還是留級。所有老師都這樣認為：留級的孩子在家中或學校都是問題兒童。也許這並不是絕對的。因為有些在班裡安安靜靜地待著、不會製造出任何麻煩的孩子也會留級。但是絕大多數並不是這樣的，他們是班裡最調皮難管的孩子，且成績很差。他們被同學們輕視，自己對自己也沒有信心。雖然這種方法是有害無益的，但是目前我們的很多學校都存在這種現象，可見這一問題並不容易解決。如果想幫助這些孩子，唯一的辦法是，借假期時間，老師幫助這些孩子找到他們形成錯誤人生態度的原因，並幫助他們改正。如果這些孩子認識到了自己的錯誤所在，也許會加以改正，然後在下一個學期好好學習，讓自己的成績追上去，並快速前進。

不管在哪兒，只要我看到人們根據智力將孩子分成優生、差生，我就會想到一種形。這是我在歐洲看到的一種況，不知道美國是否存在。在慢班中，聚集的全是智力低下的孩子和窮人的孩子；而在快班中，主要是有錢人家的孩子。這樣的分配顯然並不公平。窮人的孩子學前教育原本就比不上富人的孩子，因為他們的父母沒有時間去教他們，甚至父母基本沒有受過教育，又何談教育孩子。

在我看來，學前教育欠缺的孩子被分到慢班顯然並不合適。因為一個合格的教師完全知道該如何彌補學前教育的缺失——讓這些孩子和那些受過良好教育的孩子在一起。如果將這些孩子分到慢班，結果我們可想而知——快班的孩子會鄙視他們，這樣就會讓他們越來越失落，也會讓他們的人生態度變得扭曲。

其實，學校教育中還有一個不可忽視的方面：性教育。這是一個很複雜的問題。老師不能在課堂上對學生堂而皇之地提及這一問題，因為這樣並不能保證所有的孩子都能正確地理解到他的意思。這樣做，也許會引起孩子們的興趣，但是並不知道他們是否已經準備好接受這方面的知識，也不會知道孩子會不會將這些只是與自己的人生態度相聯絡。如果孩子想知道更多關於性方面的知識，老師應該直不諱地回答，這樣就會知道孩子想要的是什麼，也就可以為孩子指出正確的方向。當然，如果在課堂上反覆強調這個問題，會產生很多不利的方面；如果過於忽視，又會讓孩子們誤以為性是不值得關注的，也是沒有益處的。