啪地把書合上，皮笑肉不笑地看著龔仝：“同學，請問你有什麼事嗎。”

“你不是說有問題可以來找你麼，”見終於得到了迴應，龔仝張揚一笑，“我現在就有問題。”

“什麼問題。”

龔仝抬了抬下巴，示意程默看向自己扔在桌上的書：“有題不會做啊，劉老師罰我把公式背熟然後刷題練習。”

程默想了想，知道他說的是教初三數學的劉福來劉老師：“既然是學習上的問題，我建議你最好還是跟著劉老師的思路走。”

“嗤。”龔仝嗤笑一聲，“我可沒說是學習上的問題。”

看出他確實有要傾訴的意思，程默雙手交疊，擺出一副傾聽的姿態靜靜等他接著說下去。

“你知道我為什麼不會做那些題麼。”

程默配合著搖頭：“為什麼？”

“因為我有病。”龔仝自以為丟擲了一枚重磅炸-彈，笑嘻嘻地點點太陽穴，“這裡，”又指向心臟，“和這裡。”

說到這裡，他忽然止住話頭，一心等著程默追問。

透過觀察，程默發覺他並不是在遛著自己玩，於是狀似隨意地放了首舒緩的音樂，起身把門關上，不再計較龔仝中途翹課以及破壞公物未遂的行為。

畢竟素質教育下的新課標指出，教師在教學過程中應秉持“以學生髮展為主”的原則，尋找中學生心理健康問題產生的原因並對此做出一步步規劃，最後還要對解決措施加以實施、驗證。

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