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於東只會在離潮村給他們上一節課，如果只是給他們講一些課本知識，即便是課講得再好，意義也不大，倒不如給他們開啟思路。

他要教給學生們的，是一種學習思維，一種知其然，還要知其所以然的思維。

孔曰：不憤不啟，不悱不發。

不到學生努力想明白，但還是想不透的程度時，就不去開導他。

不到學生心裡明白卻又表達不出的時候，就不去啟發他。

這句話很有道理，但是於東並不完全贊同。

基礎教育，老師就要引導學生努力地想明白，然後再去開導他們。

比如這個“於”字，如果沒有老師引導，又有幾個學生會主動去研究它的意思？

再延伸到他們平時所學的詩歌，學生們總是把那些詩詞背一背，然後就扔在了腦子裡面，等待考試的時候來用，但這樣一來，不管之前記得再深，過段時間也很容易忘掉。

這種學習習慣會延續到中學，很多學生到了中學都不知道自己一天到晚背的東西是什麼。

到了大學，開始學習專業知識的時候也是這樣，比如IT，如果底層邏輯沒學好，隨著時代發展，很快就會被淘汰。

“我們先來講講於這個字，這個字的意思有很多種，首先，它可以做姓氏，比如我就姓於，其次，它可以表示一個動作……”

想要分析於這個字，需要很長時間，而且於更多的是以介詞的形式存在，而介詞這種詞對學生來說有些難，所以於東就用具體的例子跟他們簡單地說了說，主要目的就是為了引起他們的興趣。

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