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今天是考核小組聽課截止的最後一天，所以李安知道鄧英男今天一定會來。

劉豐瑞坐回鋼琴前，李安整理好面部表情前去將門開啟。

門外鄧英男笑眯眯的背個手，乍一看像個學生家長。

“李老師。”

“鄧組長早。”

李安邀請鄧英男進教室，隨後開始上課。

本節課的教學目標是全曲合手。

按照李安的授課習慣，通常情況下該類課段大部分時間是由學生做練習，他在一旁糾錯。

課堂氣氛會略顯枯燥。

考慮到今天來聽課的人是鄧英男，李安決定還是讓課堂氣氛活躍一些。

所以增強師生間的互動就顯得有尤為重要。

師生互動基本圍繞著問答展開。

在一個教學場景裡，優秀的互動問答絕非單一的老師問學生答。

而是師生之間互問互答。

學生也要在適當的情景下提出一兩個相關問題，然後老師做示範口答，學生再上手實踐，老師最後補充延伸拓展。

這樣一來原本老師主導的課堂就變成了師生二人互動學習的研討現場。

但此種教學模式只適用部分具有發散性思維、注意力集中的學生。

恰好劉豐瑞就是這樣一名學生，聰明，腦子活。

為了下節課能夠整節課學習青鳥，這堂課劉豐瑞可謂是拼盡全力，拿出了120分的努力。

在最後演奏情感的處理當中，劉豐瑞甚至從旋律之間的音程大跳中聯想到這是作曲家內心掙扎的一種表現。

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