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【唐採韻的師生指數提升至3】

緊接著。

【唐採韻的師生指數提升至4】

隨著眼前再次飄起的一行藍色小字飄然而逝，李安眼裡閃過一抹不易察覺到的光。

極快地掃了一眼升級經驗，上午檢視教學點的時候還差三個小時升級，此時只剩一小時。（卷二306）

緊接著又開啟系統教室，全員頭上飄著zZZ，沒有人坐在鋼琴前。

片刻後收回思緒，李安的注意力重新回到孩子們身上，“大家記住了嗎？”

孩子們用洪亮的聲音回答他：“記住啦！”

李安點點頭，“好，那我們正式開始下午的課程。”

實際上隨著孩子們搞明白音樂在行進中的強弱概念，李安這堂課的核心內容也基本講完。

剩下的就需要孩子們在未來的音樂學習中多練多思考，去建立一套屬於自己的聽感標準或者說是審美標準。

因為概念是死的，而音樂是活的，同樣一首作品，十名風格不同的演奏家來演奏，會出現十種不同的強弱關係的對照。

一百名演奏家來演奏dore兩個音，只會出現一種音高關係，就是一組大二度音程。

大概這就是強弱在音樂中的極致魅力體現。

掌握了強弱，就能掌握音樂的生命體徵，至少在現在這一階段，李安是這麼認為的，他也透過k414第二樂章再次印證了這一點。

當他在舞臺上以近乎誇張的強弱對比演奏該樂章，得到的掌聲遠遠超乎他上臺前的預想。

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