出來的？”想起那天聽見寧雲夕說過的話，薛教授最後選擇了問寧雲夕。指靠人家去問外國人，估計不知道問到什麼時候來，還不如問自己人。

其他老師都看向了寧雲夕。

寧雲夕誠實地說道：“imo的命題組，準確來說沒有命題組。他們的題目，來自於各成員國提供，不包括主辦國的。以後我們國家參加imo後，也會給imo提供我們老師出的題目。”

竟然是這樣。全體老師流露出相當的意外驚訝。他們以為，是有一個特別的命題組比如國際數學大師專門命題。

“這個本來是考孩子的，不考到高數的範圍，怎麼可能請數學大師出來命題。”寧雲夕告訴這些在座的老師實情。

“可是既然是競賽，有難度，這些題目應該是精挑細選出來的吧。”

“是。”寧雲夕對這點不否認，“有部分應該是，可能比大學的題目還取巧。”

何為取巧，在普通人眼裡，一個好像類似很複雜的題目但是天才能用巧妙思維破解，即為取巧。

“我明白了。”薛教授道，“說來說去考的還是學生的思維能力。”

“所以應該是注重鍛鍊學生的邏輯思維？”石老師問。

“這不是我們一般教數學一直在做的事情嗎？”

“那可不一定。現在的教學方法，大都是教到學生類似的題目知道用什麼解題方法去解決。說到鍛鍊他們自己的邏輯思維，真的是——”

老師們面部上流露出來的難處，寧雲夕覺得和幾年前參加的數學教學研討會一樣迷茫和沉重。數學最難教，這個只要是老師都知道的事情。

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