了地上。

“你有這時間寫這種沒意義的東西，不如去琢磨下怎麼寫應試教育這種有格式的、可以訓練的高分作文——很難想象過去幾年你居然花時間在這種東西上……文學創作的意義是什麼？目的是什麼？讀者在的時候可以獲得一些什麼？學到一些什麼？你的東西或許可以賣，但是，永遠也只是被定位為‘商品’的存在而已——”

少年彎腰撿起落在地上的稿紙。

“這類只供娛樂消遣的永遠不能稱之為‘文學’。”晝顧宣的聲音聽上去非常堅定與嫌惡，“你想寫東西就好好寫，高考之後我甚至可以教你如何正確創作，但你現在不要把時間和精力浪費在這種沒有意義的東西上。”

少年：“……”

沒有人能夠承受這種一天兩次滿心期待之下被連續辜負的失落。

那次談話以晝川抓起自己那一堆十幾萬字的手寫稿，當場燒了一半撕了另外一半為結局徹底不歡而散……結果就是晝家父子在對於“寫作”方面理念上出現了極大的分支——

之後。

晝川再也沒有拿過自己寫的東西給他老爸看。

晝川再也沒有好好在語文課上聽過那個語文老師的講課。

而緊隨著高三而來的，是無數次頻繁的月考，在語文組其他老師認可的情況下，晝川的那些小故事形式作文也再沒有一次跌下過五十三分……

聽說每一次月考的作文批改都是一場小型風暴，風暴中心就是名叫“晝川”的“問題少年”——整個高三語文組的同事關係一時間因為他都變得有點兒緊張……

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